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在短短几周内，众多大学被迫将其教学内容从校园转移到电脑屏幕上。尽管许多人仍在为实现这一飞跃苦苦挣扎，但有些人已经创造了奇迹，并且已经讨论了至少向混合性学习更持久的转变。问题似乎是“不是如果，而是何时”混合性学习会出现。
因此，很快就会有大量高质量、可评估的课程组合；从理论上讲，任何人都可以在任何地方和任何时间使用它们。那些流离失所的社区中有数百万人才可以从这一意外发展中受益。
联合国可持续发展目标的第4项是提供“包容和公平的优质教育”和“所有人终身学习的机会”。现在，我们有一个难得的机会，可以将主要大学置于在线革命的最前沿，众多捐助者愿意为追求可持续发展提供这些服务。这些区域性大学现在可以通过向其区域内外流离失所的社区提供在线或混合性学习来发挥更大的社会作用。
如果联合国要实现其雄心勃勃的难民教育目标，肯定会需要他们的帮助。目前，只有大约3%的人接受高等教育，但是《全球难民契约》（Global Compact on Refugees）和 #15by30运动追求的目标是，到2030年这一比例将提高到15%。在此，高等教育被视为一项人权，而大学必须发挥自己的作用。
病毒大流行的一个积极方面是，它突出一些先前建立的、独特的教育模式和知识网络，以支持流离失所的青年获得高等教育。这其中可以学到的很多。
危机中的互联学习联盟（Connected Learning in Crisis Consortium, CLCC）成立于2016年，由27所大学和非政府组织成员组成。它的成立是为了通过在线学习支持冲突和危机地区的高质量高等教育。该联盟的几名成员已在其自己的机构中将这种专业知识应用于Covid-19危机。例如，新罕布什尔州南部大学（Southern New Hampshire University）及其在开普勒、LASeR、斯卡布里尼和耶稣会全球学习（Jesuit Worldwide Learning）的合作伙伴已经能够为学生提供在线学习优惠券，以及在隔离期间为学生提供笔记本电脑。他们还采购太阳能充电站以便学生可以保持设备供电以进行学习，并通过手机通讯应用WhatsApp为学生提供咨询。
因为这些计划是混合的，所以他们必须有中枢，但是考虑到已经存在的启用因素，这要容易得多：数字识字技能和灵活性从一开始就内置在其中。缺乏面对面的机会并不理想，但它使学习得以继续。
加拿大的约克大学是“难民无国界高等教育计划”的一部分，它还向学生提供了捆绑包，以便他们可以使用手机进行虚拟聚会和合作。约克大学还修改其工作结构，因为注意到延长书面工作对于手机来说太麻烦了。学生可以提交较短的日记条目，以及通过WhatsApp提交扩展口头报告。
该大学还在试行一种有趣的学生支持模式。该模式中，在地研究生（攻读硕士课程的难民）作为现场指导者，直接与加拿大的课程主管合作，以帮助提供在线课程。导师负责每周为多达10名的本科生提供直接支持。
此外，CLCC的在线学习教学设计工作组一直在提供支持，以帮助约旦的大学教授开发设计具有教学意义的在线和混合课程的技能：这些技能不仅在短期内有益于教师，而且从长远来看，可以加强能力建设，因为更侧重于区域混合学习。
我们现在正处于十字路口。如果我们加强这种机构间的联系并建立新的联系，我们可以开始大步迈向消除高等教育固有的不平等现象，并通过数字手段帮助大学获得完全未开发的人才和潜力。这将需要机构的意志和承诺，但是如果最脆弱的人受益最大，这将是Covid-19出乎意料让人欢迎的结果。
古尔·伊南斯（Gül İnanç）系南洋理工大学（Nanyang Technological University）讲师以及奥克兰大学（University of Auckland）最近成立的亚太难民研究中心的联合主任。查理·赖特（Charley Wright）系联合国难民署（United Nations High Commissioner for Refugee）社区弹性与解决方案部门的连接学习专家。
本文由张万琪为泰晤士高等教育翻译。
